教学现状反思

过去，古代汉语的教学方法多种多样，有些课程使用历代文学作品作为教材，有些则专注于讲解文言语法，还有一些课程涉及文字、音韵、训诂和汉语历史的研究。1958年的教育改革让人们意识到教学应当与实际相结合。自此，高校开始重新审视教学内容，并意识到在教授古代汉语时，提高学生阅读古籍的能力至关重要，而这需要将感性认识和理性知识相结合。

教学方法探索

为了提升学生阅读古文的能力，我们必须将文学作品的挑选与文言语法、文字、音韵、训诂等理论知识紧密联系起来。这样能避免教学上的错误，增强古代汉语教学的实际成效。汉语史教学侧重于理论知识的传授，而古代汉语教学则更注重实用性，两者在教学目标和要求上有所区别。

北大教学改革

1959年，北京大学启动了对古代汉语教学方法的改革实验。他们把文学作品阅读、常用词汇以及古汉语基础知识整合，教学成效显著。当年推出的教材被分为上下两册。到了1960年，教材结构进行了调整，增设了中册，从而形成了上中下三册的体系。然而，这些教材并未对外公开发售。

编写人员贡献

1957届的北京大学中文系语言专业学子们，参与了《古代汉语》教材下册的选文编撰。其中，陈振寰研究生和徐朝华进修教师负责了上册的编写。他们的努力，为教材的编纂打下了坚实的基础。

教材改写决定

1961年5月，文科教材编选计划会议就此结束。紧接着，我们组建了古代汉语编写团队。我们决定以北大编写的讲义为蓝本，同时结合各校教材内容进行完善，旨在打造成为汉语言文学专业的教学用书。团队成员来自多所高校，各展所长，共同协作。

编写团队分工

王力主编全面负责编写工作，团队内部分为文选组和常用词通论组。这次合作我们追求文选、常用词和通论的结合，既借鉴了北大以前的研究，又对其做了必要的修改和补充。在文选方面，我们更换了一些篇目，重新撰写了说明，并对注释进行了更新。上册内容已经修改了四次，每一点成就都离不开大家的辛勤努力。

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