读写结合的读后续写对学生的语言水平要求相当高。然而，许多学生难以达到这一标准。这其中的问题究竟在哪里？我们又该如何有效解决这些问题？

读后续写是一种结合阅读与写作的练习方式，由王初明在2012年提出。这种方法将语言输入和输出、模仿与创新、学习与应用融为一体。相较于传统写作题型，它对学生的语言能力提出了更高的要求，完成这种题型对学生来说极具挑战性。

这种题型主要考查阅读与写作的结合。学生需理解叙述性文章的内容，根据2017年教育部对语文考试的要求，特别指出在特定语境下综合运用语言知识理解文章意义的重要性，这对写作能力的提升至关重要。

能力要求包括：续写时需确保与原文在语言、内容、逻辑上保持协调。学生不仅要构思情节的推进，还需留意用词、句式结构以及篇章结构。比如在进行英语读后续写时，时态的使用需与前文保持一致，这显示了语言交流功能实现时需格外小心。

学生必须掌握一种语言策略，即在交际场合中，能够恰当地挑选合适的表达方式。在诸如故事讲述、对话交流等不同语境中，他们需运用恰当的言辞和表达技巧。这一点充分体现了读后续写对语言运用的高要求。

学生们的实际语言运用能力不足，难以胜任读后续写任务。尤其在细节刻画方面，多数学生语言储备不够丰富。举例来说，在描绘人物的外貌或动作时，他们往往只能重复使用简单的细节，使得故事显得单调无趣，难以激发读者的兴趣。

然而，在续写过程中，大多数学生往往过分关注故事情节。在诸如语文读后续写这类考试中，有些学生虽然对情节的合理性投入了思考，却忽略了与原文在语言上的协调性。有些学生甚至不顾原文的风格，随意选用词汇和句式，让人明显感觉到像是随意拼凑而成。

协同性至关重要：在续写中，必须确保读写内容与前文保持一致。续写需与原文在语言风格和文体上相契合，从语法、句法到篇章类型、语用知识均需匹配。夏谷鸣在2018年强调，续写需保证故事的前后连贯性和统一性。

有些考生在续写时语言过于华丽，却与原文风格不符。比如有一篇校园故事的续写，原文风格朴实无华，而续写部分却使用了众多华丽的辞藻，显得很不协调。虽然语言的丰富和复杂是考察的重点，但这一切都应建立在与原文风格相一致的基础之上。

学生能力有限，主要因为语言知识储备不足。他们日常阅读不多，词汇和句式积累不够。在写读后续写时，常常遇到想表达却找不到恰当词汇的情况，只能用一些常见的简单词汇，导致文章显得单调乏味。

教学上存在不足。有些教师对读后续写的内容讲解不够透彻，教学重心偏向情节设计，而忽视了语言运用的指导。举例来说，在课堂上，对原文语言特色和续写语言配合的讲解不够详尽。

教学建议如下：首先，教师应鼓励学生多阅读高质量的文章，例如历年高考中的高分读后续写文章。其次，学生需学会分析这些范文的语言特色和风格。接着，通过学习范文中的精彩表达和语句，学生可以积累丰富的语言材料。

教学中强调语言运用的重要性。课上对学生们进行有针对性的练习，比如让他们根据原文模仿风格续写内容。然后对比原文和续写部分的语言差异，迅速指出并改正那些与原文风格不符的表达。

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