会不会，在学透理论的同时，还能够真正把古籍读懂呢？在二十世纪五十年代的末期之时，中国国内的高等院校当中，在古代汉语教学这个方面里，普遍都有着这样一个让人头疼的难题。

教学目标的重新定位

1958那年，教育领域出现变革，致使好多高校着手对古代汉语课展开反思，大家由此察觉到，这门课程的关键目标应当是，培育学生具备切实阅读古书的能力，并非只是一味地空谈理论，要达成这一目标，就得让学生既获得感性认识，又获得理性认识，这二者缺少任何一方都不行。

这就表明课程设计得进行根本性的调整，以往那种过于倾向理论讲授的模式，经证实效果是有限的，因为学生很难直接去接触古籍原文，而新形成的共识是，一定要把语言知识跟文本阅读紧密地联系起来。

北大教学改革实践

1959年，率先针对古代汉语教学予以改革的是北京大学，他们试着去把文选、常用词以及古汉语通论这三个部分以有机的方式结合起来，以此营造出全新的教学框架，而这一尝试于当年的教学里收获了相较于以往更为出色的效果。

此次改革最终呈现出的成果具体是体现在新编而成的讲义之上，1959年的时候印发了讲义的上册以及中册这两部分，到了1960年的时候又经历了一番调整，补充了下册于此之后，从而形成了完整的三册体系，这些讲义在当时并没有进行公开出版，仅仅是供校内教学使用的。

师生协作参与编写

此次教材编写，不是单单经由教师来完成的，北京大学中文系语言专业那些1957级的同学们，参与了1960年版中、下册文选部分的编写工作，与此同时，研究生陈振寰以及进修教师徐朝华，也参与了上册部分内容的撰写。

学生参与编写，能直接反映理解难点，让文选选篇和注释更具针对性，有助于克服以往教材脱离实际的弊端，这种模式让教材内容更贴近学生的学习实际，而这种模式是师生协作的 。

文科教材会议推动

1961年5月，全国高等学校文科教材编选计划会议举行，会后特意成立了古代汉语编写小组，决定以北京大学的讲义作为蓝本，并且参考其他院校的教材，去编纂一套适用于全国汉语言文学专业的教科书。

编写小组集合了来自多所名校的师资力量，其中有北京大学相关教师，有北京师范大学相关教师，有中国人民大学相关教师，有南开大学相关教师，还有兰州大学相关教师 。大家按照分工进行协作，一同推动这项教材编写工程 。

集体编写与审阅机制

由王力教授主持全书编写，在编写小组之内，又划分出来文选组与常用词通论组。在极为重视并充分认定“三结合”原则基础之上，写构撰写群体深度汲取源自北大的已有成果，并且展开了数量极多的更改以及补充行为 。

会经历小组内部讨论，会进行组外传阅，会有人给出书面意见，在此之后才有稿被主编定稿。这样的机制是为了通过集体的智慧提升教材的质量，以此来贯彻学术争鸣的原则，进而达到集思广益的目的。

专家座谈与广泛征求意见

编撰之际曾举办专题座谈会，邀约了丁声树、吕叔湘、魏建功等十多位知名学者参与，姜亮夫先生亦递交了详尽的书面看法。会议历经一周，着重研讨了上册内容，且就中下册交流了观点。

当时，上册讨论稿被寄往全国各高校以及相关单位，目的是征求意见。之后，编写组收到了大量反馈，在随后进行修订的时候，充分吸收了那些建议，并且借此机会深入排查问题，还对内容做了多处修改以及增补。

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