教育体系之中的话语权，是和文化自信紧密关联的，在那种西方理论长久占据主导地位于学术领域的状况下，中国的教育学者着手去思索，到底该以怎样的方式去构建归属于自身的表达方式 。

主体性融入教育体系

创建具备中国特色的教育学，得扎根于民族文化传统，2023年北京师范大学设立了中华优秀教育传统研究中心，对古代教育文献施行系统整理，把因材施教、教学相长等理念融入现代教育理论之中，这些传统智慧历经创造性转化，正塑造出带有中国气派的教育话语体系。

于诸般实践的层面之上，各地的中小学踊跃地开展着传统文化课程的实验，浙江的某一所中学把古代的书院制度跟现代的班级管理相互结合起来，创造出了“现代书院制”这样一种管理模式，这般的探索不但留存下了文化的基因，更是让教育实践展现出了鲜明的本土特征。

马克思主义与中国实践结合

2022年教育部修订的《义务教育课程方案》里，特别注重把马克思主义原理跟中国实际相结合，强化了集体主义精神培养以及劳动教育，这些内容是马克思主义关于人的全面发展理论在中国的具体实践体现 。

近年来所开展的“双减”政策方面的研究，给世界送去了教育减负的中国方案。华东师范大学的课题组，对全国200所中小学进行了跟踪调查，结果发现课后服务的覆盖率已经达到了95%，这一数据为全球教育公平的研究，提供了全新的参考维度。

传统教育智慧现代转化

通过现代教育实验，古代教育思想正焕发出新的生机。山东有一所小学，把《弟子规》和现代德育课程相融合，从而开发出一种“行为习惯养成教育”的全新模式。该校学生行为观察得出的相关数据表明，实验班的学生在社会责任意识方面显著高于对照班。

传统的教育理念，还对当代教学法的创新有着影响，江苏一部分学校参考古代之中的“切磋”理念，造就了师生学习共同体的样式，这样的样式着重于师生平等对话，冲破了单向灌输的教学僵局。

核心概念的本土阐释

有一个概念叫做“学生”，其在中国文化语境里有着独特的内涵，跟西方把学生看作是知识接收者不一样，中国传统更注重“学而生”的成长意义，而这样子的一种理解对当代中国教育的目标设定产生了影响。

首先，“师德”的理解展现出文化差异。其次，中国教育界认定师资的道德休养为专业素养里的核心构成部分。最后，这种认定和儒家文化里“以身作则”的教育传统有着一脉相承的关系。

国际交流中的话语构建

从事教育领域研究的中国学者，正以积极主动的姿态投身于全球教育治理事务当中，在联合国教科文组织于2023年所举办的教育会议里，中国代表团提出了一个名为“包容性优质教育”的全新框架，而这个概念合并融入了中国教育公平实践过程中所积累的经验。

透过中英数学教师交流项目这个途径，中国数学教育里的“变式教学”方法，于美国部分学校展开相关实验。这般跨文化实践推动了对不同教育理念的互相理解。

文化自信与全球贡献

2024年世界教育论坛之上，有引起国际关注的中国乡村教育振兴案例，这些案例为发展中国家造就了可借鉴的模式，而中国教育学的自主知识体系营造并非是闭门造车。

由中国教育学者构建起的“生命·实践”教育学派，在俄罗斯、新加坡等国家展开了合作研究 ，这种依托中国文化底气形成的教育理念 ，正给世界教育的丰富多彩贡献着力量 。

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